Periode:

2013 - 2015.

Målgruppe:

Folkeskoleelever i 1., 2. og 3. klasse.

Antal deltagere:

482 elever fordelt på fem folkeskoler i Aarhus.

Indsats:

Eleverne har gennem en periode på mindre end et skoleår fået erstattet én af deres normalt fire (á 45 minutter) lektioners ugentlige matematikundervisning med skakundervisning. Lektionerne blev baseret på en skakbog udgivet af Dansk Skoleskak og har på alle skolerne været foretaget af den samme matematiklærer, der selv spiller skak til daglig. Eleverne er blevet instrueret i skakbrikkernes bevægelsesmuligheder og har fået stillet en række praktiske matematikinspirerede skakspilsopgaver.

Forskning:

Skolerne har inddelt de deltagende klasser i en skakgruppe og en kontrolgruppe.  Skakgruppen modtog ovennævnte indsats, mens kontrolgruppen fik de sædvanlige fire lektioners undervisning i matematik. Der var ingen målelige forskelle i elevernes matematikevner inden programmet gik i gang og heller ikke i deres forældres uddannelsesniveau eller indkomst, de to grupper imellem.

I starten af og lige efter forsøget har eleverne i begge grupper taget en matematiktest, der skulle afprøve dem i geometri, mønstergenkendelse, talbehandling og basal problemløsning. Ved at sammenholde testresultaterne for elever, der har haft skakundervisning, med elever, der har haft den almindelige undervisning, har det været muligt, efter kontrol for elevernes baggrund, at aflæse effekterne af skakspillet på elevernes matematikevner.

Partnere:

Dansk Skoleskak og Aarhus Kommune.

Resultater:

Skakundervisningen forbedrer elevernes matematikkompetencer markant. Den efterfølgende matematiktest har således vist, at eleverne bliver op til 0,18 standardafvigelse bedre – en effekt, der svarer til en tredjedel skoleårs ekstra matematikundervisning i 3. klasse. Samtidig kan effektstørrelsen opfattes som betydelig, når det holdes for øje, at forsøgets kontrolgruppe i realiteten har haft en almindelig matematiktime mere om ugen.

En nærmere undersøgelse viser derudover, at skakundervisningen forbedrer eleverne i den efterfølgende matematiktest, uanset deres matematiske kompetencer inden forsøget. Og den ugentlige skaklektion gavner i særlig grad drengene, der ellers ofte betragtes som sværere at motivere i skolen. Skakundervisningen ser til gengæld ikke ud til at have nogen særlig effekt for første- og andengenerationsindvandrere, og den har kun en mindre indflydelse på elever, der har en mor uden en kompetencegivende uddannelse.